《梅花魂》公開課教案設計
設計理念：
以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。
教學目標：
１、有感情地朗讀課文。
２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
３、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。
4、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
課前準備：
多媒體教學課件設計給出毛澤東的《卜算子-詠梅》吟誦后，體會梅花特點。
2、自學生字詞。
3、回憶已學過的古詩中品味的游子的思鄉之情。
教學過程：
激情導入，明題解惑
生吟誦毛澤東的《卜算子-詠梅》，師導入課題，并相機板書。
1、當你讀了題目你有什么疑問嗎？生自由發言，歸納為魂字的解釋。
通過查字典，生得出兩個解釋，選擇精神，即梅花魂，就是梅花的精神。
生了解題意后再次齊讀課題。
檢查預習，巧讀佳句
以開火車的形式，將文中的`重點詞語朗讀，并及時糾正點撥。
根據意思說詞語，生拿出家庭本相機鞏固詞語。挑單個回答，并齊聲跟讀。
佳句男女賽讀，朗讀第一與最后一個自然段。
佳句品析，技巧掌握
1、師：剛才的朗讀中，你們發現都提到了誰？有關聯的事物。
生匯報，相機板書：外祖父、梅花。
2、師：這樣一頭一尾交匯呼應，我們稱為“首尾呼應”。（貼出卡片）可以讓文章結構更嚴謹，主題更鮮明。
師：誰能告訴我，外祖父對梅花有著一種怎么樣的感情？
生回答，相機板書：外祖父—愛—梅花
師：你從文中能找到外祖父愛梅花的句子嗎？畫出后，在找找那個字詞讓你最能體會這種愛梅花的熱情？生找出第三自然段
學習第三自然段中的句子，品味出寫作技巧：語言描寫，動作描寫，神態描寫。
將人物的刻畫的淋漓盡致，重在細節描寫。（貼出卡片）
讀中感悟，讀中升華
師：被外祖父如此癡迷的墨梅圖到底是怎么樣的呢？我們來欣賞下吧。幻燈片投影給出墨梅圖，生通過直觀的觀看，品味梅花的魅力。
師：為什么外祖父最愛這幅墨梅圖呢？生自主回答，找到第十三自然段。
欣賞梅花傲雪綻放的圖畫，生邊欣賞邊聽師范讀，欣賞贊美梅花的句子。生在體會感情后，再次單個朗誦后，齊朗誦，升華主旨。
師：梅花的精神，梅花的品格到底是什么，用文中外祖父的話中兩個詞來回答。
生回答后相機板書：頂天立地，不低頭折節
這樣的精神僅僅是指梅花的魂嗎？讀文，這樣精神的還有誰？生回答：中華民族有氣節的人。現在我們用記憶的雙手打開“他們”，想想這樣的人有誰？生匯報。師通過幻燈片給出那些民族英雄，渲染氛圍。
也許他們的身份不同，年代不同，但是他們都有一個共同的名字——中國人。正因為有了一個又一個的他們，我們的國家，我們的民族才能——繼續讀文。頂天立地的我們向世界展現了一個頂天立地的中國，同學們著梅花魂更是我們的“中國魂”相機板書。當老師寫下這三個字的時候，我的內心真是激情澎湃，外祖父的話然給我驕傲自豪，我是中國人，從中我們自然看出：外祖父—愛—梅花，其實更愛祖國。（板書）
我真切地感受到這位華僑老人那顆深深地眷戀祖國的心。畫顆心。
從這一自然段，不難看出作者贊揚梅花的精神更贊揚了具有梅花精神的中國人，這種寫作手法叫做：借物喻人。（貼出卡片）
課外拓展，體會鄉愁
課文后的鏈接，生自己多讀讀，品味這種思鄉、戀鄉的感情。
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