《新課標與數學教學內容》讀后感范文
在愉快的寒假期間，我閱讀了《新課標與“數學教學內容”》一書，雖然是從小學到高中的有關知識點，但是從中發(fā)現了無論是哪個年級之中總有一定的聯系，不同區(qū)別也就在于。
數學課程總體目標的提出則緊緊圍繞這些基本理念，提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，充分體現了基本理念所倡導的“基礎性”強調應該精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，努力改變課程內容的繁、難。
“人人學有價值的數學”倡導新數學課程要向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的數學學習內容，這些內容將成為學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的主要素材。例如第一學段（1—3年級）“數與代數”內容領域，關于“常見的量”的具體目標包括：在現實情境中，認識元、角、分，并了解他們之間的關系；能認識鐘表，了解24時記時法；結合自己的活動經驗，體驗時間長短。這些具體目標強調，在教學中要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數與量的意義。
書中給我們感受最深的是下篇的2章。主要是講解了兩個與把握新課程理念密切相關的專題————數學創(chuàng)新能力與教師專業(yè)發(fā)展進行討論，從關注學生全面發(fā)展與重視教師自身專業(yè)發(fā)展角度，落實新課程改革賦予我們的任務提出建議。至于如何認識數學創(chuàng)新能力，我認為應該從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)：
一、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要動力。
“興趣是最好的老師！”，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發(fā)展中的作用，使學生認識學習數學的.意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發(fā)學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創(chuàng)新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設問題情境，增強學生的創(chuàng)新意識。
思維是從問題開始的，在知識的學習時，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，要有意識地設置懸念，如果先給學生創(chuàng)設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。誘發(fā)學生的好奇心，啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。
三、重視數學思想方法的教學。
數學思想方法是人們對數學知識的本質的認識，是數學的思維方法與實踐的概括。數學的知識內容始終反映著兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，每一章乃至每一道題都體現著這兩條線的有機結合。
四、評價策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的催化劑。
一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神都可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的創(chuàng)新意識。
隨著《新課標》教學建設和評價建議的采納和實施。隨著數學課堂教學情境的敞開和教師權威的重構，教材內容必然走向多樣化，教學過程必然走向開放化，師生關系必然走向民主化，再加上實踐活動、綜合運用、課題學習知識模塊的引入，學生的學習主體角色和地位得以真正認可和提升。思維活動空間得以真正的拓展，數學創(chuàng)新能力必然會得到充分的展現機會，因此，如何認識和評價學生的數學創(chuàng)新能力是我們數學教育工作者面臨的緊迫課題。作為一線教師，讓我們共同探討、交流、分享數學新課程實施中的酸甜苦辣，共同在課程教學的理論與實踐中積累經驗，并讓經驗不斷澆灌“新課程”這一正在綻放的美麗花蕾。
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