《教師一定要思考的四個問題》讀后感范文
本書是由英國教育研究者愛恩·戴維斯、麥恩·格萊格瑞、尼克·麥克基恩三人共同著寫的。這本書給我們講述了“教師為什么而‘教’?怎樣教?”“學生為什么要‘學’?怎樣學?”、“什么樣的人有資格做教師?為什么教育的使命落到他們身上?”、“‘教’與‘學’的最終目的是什么?”四個大問題，探討了教育真正的價值;討論了學習的意義;思考了我們是否應該評估兒童的理解力?就“教育是為了擁有更美好的世界”提出了很多發人深省的問題，討論了各種不同理由。這本書向我們展示三位作者之間的辯論，同時也鼓勵讀者加入到這一具有創造性的沖突中。
下面，說出自己的看法、心得。
我對第三章的內容再三斟酌，反復探究后，有個問題涌上我心頭：“我有資格做教師嗎”?盡管我已做教師二十多年，但我還是有些迷惑，陷入沉思。
1、教師的社會角色是什么?
“教師所需要的特質”有“熱情、吸引力以及意志力”，還“必須有敏銳的洞察力，看到事物背后的可能性”;“必須有勇氣面對真理，不論真理有多么令人不快”;“必須有意志力，不僅能夠否定習俗，還要能夠設想并實現改變”。這些特質讓教師的角色“等同于詩人、預言家、革命家、甚至空想家”。
看到以上解釋，我回想我接受美術教育過程中的所有教師。大學時的美術教師是一位油畫家，出過畫冊，寫的一手行書，上課時激情洋溢，有時聲嘶力竭。我受到他的影響很大：我學他練習書法，字寫的還算可以;贊賞他的講課不羈方式，給學生上課總是言談恣肆;我也熱愛讀書，偶爾也涂鴉。“如果社會的教室里都是有他們這樣的教師來授課，生活可能就會產生翻天覆地的變化”。我也展望。但這就一定是好事嗎?這個問題值得思考。
2、教師最重要的任務是什么?
作為教師，凱列班的角色是“演示”而不是“告訴”，他為了節省時間，他就給斯丹法諾演示整個過程。這種演示方法是否成功?如果他的教育成功的話，那么斯丹法諾就不會在小島上餓死了。因此，書中認為，教育應發掘學生的“最新發展區”。教育的重點應放在學生對即將掌握的技巧上的學習上，也就是說，指導的目的就是逐漸擴大學生的理解力，從他們熟悉的概念到新的領域。
反思自己教育方式，我有些慚愧。有許多的知識，為了我自己教的方便，我不是直接演示知識的過程，而忽視了學生的發現嗎?其結果，學生無法好好掌握知識，每次遇到此類知識點一定弄錯;而我還經常納悶，或責怪學生的不聰明欠認真。而原因竟然在于我教學方法的呆板，只圖自己方便，不為學生著想;在于教師膚淺、自滿、草率的教學呀。根本沒有關注到學生的背景、基礎而生硬地把知識塞給學生，強求學生記住，機械運用，這樣的“教”是無力無效的，無異于謀財害命。
3、各種不同類型的教師形象中，那些堅持平等主義的是最值得尊敬的。
如凱列班所代表的教師類型，他的教學方法是絕對的平等主義。他在教學的過程中，他并沒有打算出賣他的知識，也沒有要求任何回報，他只想毫無保留地傳授自己的技能。米蘭達的教學是有條件的，由于凱列班不能遵守這些要求，他就必須受罰，失去他的自由。米蘭達似乎把自己看成了神，她就是“文化的傳教士”教師模式的代表，她的任務是通過語言這個媒介來傳播她的文化價值。
社會對教師隊伍寄予了很高的期望，而教師既可以運用他們的權利，“為高尚的目的'服務”，如保證那些可能對社會回報最大的人能夠受到最好的教育。“也可能成為邪惡目的的幫兇”，如把那些沒有權利的人排除在教育之外。
一個好的教育制度可以更好地為涉及其中的人服務。反思自己的教師生涯，我能保證提供所有學生受到最大效益的教育嗎?作為美術教師，決定把自己的學習傳授給別人，個人的期盼必然會在傳授的過程中受到影響，這種影響帶來的結果怎樣呢?我認為，教師要尊重學生的個性特質，有針對性的服務學生;公平公正地對待學生，不歧視任何一個學生，不只是以分數的高低來評定學生的優劣。作為教師，要全面了解學生，為每一個學生制定切實可行的教育，給予每個個體以有效的指導與幫助，保證每個學生各盡其能學習，獲得各自的成長。
綜上所述，讀罷全書，“我有資格做教師嗎?”這一問題讓我深思，我也有了新的體會：教師的社會角色讓我明白，教師要在知識、品德、人格、思維等方面對自己有更高的要求，自我教育，終生學習，勇于實踐是必須的。
做合格的教師，我還要清醒地認識自我，不斷地挑戰自我，努力超越自我。
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