《趕花》導(dǎo)學(xué)案
《趕花》導(dǎo)學(xué)案
一、導(dǎo)語
針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點，作為教師該如何在有限的時間段內(nèi)既讓學(xué)生以教材為例，掌握知識，領(lǐng)會道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個學(xué)習(xí)的策略，這都是我們在教學(xué)中該考慮的問題。下面就以S版語文第10冊第6課的教學(xué)作為一個具體的例子，簡單地談?wù)剛�人對構(gòu)建教學(xué)模塊，系統(tǒng)組織教學(xué)的一點認(rèn)識。
二、課堂實錄：
（一）抓住課題這一題眼展開教學(xué)話題
1、出示課題：趕花
2、由生提問，如：趕花是什么意思；為什么要趕花
（二）初讀課文，整體感知
1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案。
2、交流（找到的語句）
如：（1）我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！
（2）有花才有蜜。
（三）抓住中心，有機(jī)組織教材內(nèi)容，形成模塊
1、作者寫趕花為了說明什么？（找中心句）
――原來養(yǎng)蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！
2、哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛（關(guān)鍵詞、句、段落）。
學(xué)生自然會找到相關(guān)的語句，如：
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕
可蜂歇下，人不能歇正好趕上采槐花蜜
我們也和蜂兒一樣直到?jīng)銮?/p>
3、將學(xué)生回答的內(nèi)容有機(jī)組合起來，即課文12、14、16節(jié)
4、讀一讀，注意記憶
5、自我考查（書后填空題）P55/1
6、再讀，自我糾正
7、齊讀填空題，鞏固
8、師小結(jié)
（四）再讀這幾個片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉
（五）復(fù)述該部分內(nèi)容，并作小結(jié)
（六）完成練習(xí)。摘錄養(yǎng)蜂人生活艱辛的語句。
三、教學(xué)依據(jù)
（一）抓住記敘重點
本單元的教學(xué)重點是抓住課文記敘的重點。從這篇文章來看，作者雖然既寫到蜜蜂趕花，又寫到養(yǎng)蜂人趕花，但重點是為了突出養(yǎng)蜂人趕花的艱辛。因此，作為教師，首先要把握住這一重點，然后再在這一重點目標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)模塊。
（二）構(gòu)建教學(xué)模塊
從重點段落的內(nèi)容來看，無非要說明的就是養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心，文章看似揚揚灑灑寫了許多內(nèi)容，占據(jù)了許多篇幅，然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說明，而且這部分內(nèi)容又將養(yǎng)蜂人趕花的路線也作了交代，再加上課后練習(xí)也正應(yīng)和了這三個段落的內(nèi)容，因此將這三個內(nèi)容捏在一起，作為一個整體，組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊，即（1）12、14、16一段落內(nèi)容的模塊；（2）12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊；（3）課后練習(xí)填空內(nèi)容這一模塊。這樣學(xué)生思路就清晰了，重點抓住了，中心明確了，方法掌握了。
（三）系統(tǒng)組織教學(xué)
在構(gòu)建好了三個模塊，及三個模塊所組成的一個大模塊后，教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發(fā)揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學(xué)會了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復(fù)述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，分辨他人觀點及反應(yīng)能力。總之學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學(xué)生的某一方面能力。這樣久而久之，學(xué)生的自我構(gòu)建能力也會得到提高，而不再是毫無目標(biāo)，毫無意義地去認(rèn)識知識，了解知識。因此，從大局出發(fā)、入手，再以此為基點，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機(jī)串起來，真正做到提得起放得下。
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