數(shù)學(xué)《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思
本節(jié)課從學(xué)生生活引入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近實(shí)際的生活情景，我隨手在黑板上編了一個(gè)例題：“星期天我們班××去老師家做客了，老師給他包了餃子，老師吃了12個(gè)，××吃了3個(gè)，誰(shuí)能根據(jù)這兩個(gè)信息提出一個(gè)問(wèn)題？
生：兩人一共吃了幾個(gè)餃子？
貼近學(xué)生實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生能感受到生活就在我們身邊，并自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題一起去解決。這樣的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高漲，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生怎么列算式？誰(shuí)知道12+3等于幾？很多學(xué)生有了幼兒園的基礎(chǔ)，隨口說(shuō)出了等于15，老師就及時(shí)反問(wèn)，你怎么知道等于15？這時(shí)大部分學(xué)生的手已經(jīng)放下了，讓熱鬧的課堂變得冷靜了、沉思了。課堂進(jìn)入了探索的環(huán)節(jié)，并在此過(guò)程中想體現(xiàn)一個(gè)算法的多樣化和多種算法中擇優(yōu)的思想。“12可以分成10和2，2+3=5， 10+5=15。”“在12的個(gè)位上添上3個(gè)1，13、14、15，所以12+3=16。” 兩種算法都可以，為什么大多數(shù)同學(xué)都采用了第一種方法呢？因?yàn)檫@種方法比較簡(jiǎn)潔，用起來(lái)比較方便。
本節(jié)課自認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，效果很是不錯(cuò)的。
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