當(dāng)堂達(dá)標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自信心階段總結(jié)
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自信心階段總結(jié)
自我校推行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式以來，我積極響應(yīng)，認(rèn)真實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)模式對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率等方面具有非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在反思本組的教學(xué)，做一階段性小結(jié)：
一、具體做法及取得的效果
1、學(xué)案使用講究實(shí)效
學(xué)案應(yīng)明確自學(xué)問題，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生的表達(dá)和展示提供內(nèi)容和資本，并且在課堂的交流活動(dòng)中又為學(xué)生的表達(dá)和展示提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力。這也應(yīng)該是以學(xué)為主模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。
2、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。
在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，將全班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們嘗到成功的喜悅，使他們樂學(xué)、善學(xué)。
在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式中，比較提倡小組合作學(xué)習(xí)，但我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵還應(yīng)是個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中我們還是把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位，通過個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，然后將自己的見解在組內(nèi)交流、全班交流。
二、存在的問題
教師總體目標(biāo)和預(yù)設(shè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但實(shí)際教學(xué)中卻是遇到了種種問題。
1、部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付老師上課的提問、檢查的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不能正確對(duì)待課前預(yù)習(xí)。
2、有些學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)后，由于事先了解老師所要講的內(nèi)容，聽課時(shí)就不認(rèn)真了，這樣，預(yù)習(xí)反而影響了聽課的效果。
3、小組合作中，個(gè)別學(xué)生合作不積極、合作學(xué)習(xí)不夠深入、學(xué)生的參與度不均衡，沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效性。
三、改進(jìn)的措施
針對(duì)種種現(xiàn)象，在下一階段要做到：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)多方面的能力。只有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有了正確的態(tài)度，才會(huì)真正地對(duì)待預(yù)習(xí)，也才能從預(yù)習(xí)中獲得收益，從而反過來強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣。
在小組合作中，要讓學(xué)生對(duì)自己提出更高、更嚴(yán)格的要求。努力探究，積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，和小組同學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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