《比較水的多少》教學反思
《比較水的多少》教學反思
學習是學生本身的事，不能由他人施加與他，學生是自身知識的主動構建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。科學知識的獲取更是一個主動參與和能動的過程，是學生自己的學和做而不僅僅是教師的教。在課的一開始，我就提醒學生科學課的學習，更多的是活動，研究實驗，所以不能一個人去做，要靠我們集體來研究學習。在教學中我尊重學生的選擇
改變過去的那種教師講，學生聽，座位固定，小組實驗、方案統(tǒng)一，實驗材料統(tǒng)一的學習方式，進行自主性合作學習。小組成員由學生根據(jù)自己的興趣，愛好、按照核定人數(shù)自由結成合作伙伴。推舉一位學習好、樂于助人、有一定組織能力的學生擔任小組長，進行工作分配，協(xié)調組內成員的相互關系。要求每個小組成員相互協(xié)作，相互學習、共同完成任務，提高學習效率。讓學生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效地進行，是實實在在的尊重學生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學理念，我充分尊重學生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學中，盡可能讓學生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學生一起參與，讓學生真正感到教師是學生的引領人和伙伴。
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