《We’re going to go to Tibet》教學反思

《We’re going to go to Tibet》教學反思

《We’re going to go to Tibet》教學反思

　　本節課的教學內容是《開心學英語》Book 8 Unit 10 We're going to go to Tibet. 主要的內容是第一課時的單詞教學和對話教學，課型為閱讀教學課。通過本課的學習，讓學生能準確運用本課的單詞和句型，并能運用本課新舊知識談論關于旅游的事情，從而讓學生感受祖國的美，培養學生熱愛祖國的情感，鍛煉學生口語交際能力。

　　整節課的設計理念清晰，層次分明，環環相扣，從warm-up 到practice這幾個環節讓學生在聽、猜、說、練的活動中鞏固已學的句型和單詞，大量的語言輸入為后面的寫作做好了鋪墊，體現了以聽說讀領先、寫作為后的教學模式。

　　其次，遵循了英語寫作從易到難的原則。在Warm up的教學過程中，我首先和孩子們共唱一首與新知識相關的兒童英文歌曲，來激發學生的學習興趣，激活課堂教學氛圍。再以閑談的形式與孩子們分亨快樂與憂愁，激活學生原有的知識，使學生對新知識有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。

　　新課教材整合：新課標要求學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中運用，要盡量為學生創設接近生活的語言情景，使他們在情景中運用語言，習得語言。

　　所以我在新授本課的環節中，著重考慮了情景的創設、話題的深入探討和語言的綜合運用。以課文對話：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作為切入點，由淺入深,逐步滲透閱讀方法，引導學生先預測故事的內容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基礎上用自己的話把文中的對話表述出來。通過拓展閱讀檢查學生對閱讀技巧的掌握情況，最后讓學生制定旅游計劃并作介紹，體現小組合作的優越性以及靈活運用語言的重要性。

　　興趣學習策略方面：為調動學生的積極性，緩解學生學習的壓力，在中間環節中加入了有趣的游戲，設計了一系列的開放型問題，達到了鍛煉學生發散性思維的作用。充分調動了學生的學習積極性。在輸出過程中，充分考慮了學生學習的層次性。學生基本上能在40分鐘的課堂中運用準確的英語句型和單詞來描述簡單的旅游計劃，達到了預期的教學目標。

　　不足之處：

　　1、課前準備較倉促。如果課前能做個旅游調查，選取學生想去的地方作為寫作的對象，那么學生的興趣會更濃。

　　2、對一些細節處理不當。如在前面的單詞和句子操練中，可以讓學生來做小老師，或者在小組內進行小組活動進行操練。

　　3、時間分配不恰當。在單詞導入和將來時態教學中花費了比較多的時間所以在后面的閱讀中就較少時間了。如果充分利用小組活動，這樣把復習的時間省下來放到閱讀過程中，教學重難點就更能在課堂中體現出來，課堂效果就更加。

　　4、同學間的合作交流不夠。除了情景教學外，更重要的應該使學生之間多合作，多交流。在課堂用語方面也是如此，應與學生用更多的英語來交流。不僅在課堂，更應該延伸到課后，讓學生真正把英語大聲地說出來。

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