關(guān)于批改作業(yè)的總結(jié)
關(guān)于批改作業(yè)的總結(jié)
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；
�。�2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
�。�3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯(cuò)了的打“×”，對的打“√”我覺得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個(gè)“錯(cuò)”，會挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計(jì)算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
239 367
× 45 ÷ 61
1155
對于第（1）題，我用手指指著十位，對學(xué)生說：“要加上進(jìn)位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！
三、改進(jìn)評價(jià)作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶�！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
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