《女?huà)z補(bǔ)天》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《女?huà)z補(bǔ)天》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《女?huà)z補(bǔ)天》是我國(guó)古代的一個(gè)神話故事，講的是天突然塌了下來(lái)，女?huà)z為了拯救受苦受難的人們，冒著生命危險(xiǎn)煉就五彩石，將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
一、旁征博引，激發(fā)興趣
師：（出示神話人物“盤(pán)古”圖）同學(xué)們，你們還記得他嗎？
生：（異口同聲）記得，是盤(pán)古
師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他嗎？
生1 ：頂天立地
生2 ：力大無(wú)窮
生3 ：勇猛
……
師：是呀，他是一個(gè)神話人物，有著非常神奇的本領(lǐng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民通過(guò)豐富的想象創(chuàng)造出來(lái)的。（板書(shū)：神奇想象）今天我們要再次走進(jìn)神話故事。（宣布上課）
（設(shè)計(jì)意圖：編者將這篇課文放在以 “神話、傳說(shuō)故事” 為主題的單元中，由此可見(jiàn)，讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，是本文教學(xué)的目標(biāo)之一。于是，在課前談話時(shí)，我出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的神話故事《盤(pán)古開(kāi)天地》中的人物盤(pán)古，讓學(xué)生回憶人物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)短的談話，喚起了學(xué)生對(duì)神話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，很順利地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。）
師：（播放女?huà)z造人的動(dòng)畫(huà)片）看了動(dòng)畫(huà)片，你想說(shuō)什么？
生：這個(gè)人輕輕一捏，就捏出了一個(gè)泥人，一下子又變活了。
師：是啊，多么神奇呀
生：我知道這個(gè)造人的人叫女?huà)z
師：（出示“女?huà)z”） 誰(shuí)來(lái)叫叫她
指名
師：女?huà)z多神奇呀，輕輕一捏就造出了一個(gè)人，這是神話人物的共同特點(diǎn)，都有神奇的本領(lǐng)。女?huà)z造人之后又發(fā)生了什么離奇的故事呢？今天我們來(lái)學(xué)另一個(gè)神話故事
出示課題齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：從生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z造人》入手，學(xué)生能深刻感受到女?huà)z這個(gè)人物的神奇，同時(shí)喚起了學(xué)生的閱讀期待）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：老師先來(lái)檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況
出示課文有關(guān)詞語(yǔ)
師：先自己讀一讀
師：這里有幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它（冶煉掙扎）
指名讀
齊讀詞語(yǔ)
師：看來(lái)你們預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，那課文到底是怎么寫(xiě)的呢，趕快打開(kāi)書(shū)本去讀讀，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文，再想想課文講了一件什么事，你能不能用簡(jiǎn)單的2 、3 句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
自由朗讀，教師巡視
師：誰(shuí)準(zhǔn)備好了，能用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
生：自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)后……（較羅嗦）
師：你講得非常清楚，誰(shuí)能概括得更簡(jiǎn)單？發(fā)生了什么事？女?huà)z怎么做？
生：一天夜里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下了一大塊。女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)去找五彩石，把天補(bǔ)上了。
師：你真能干，誰(shuí)也能學(xué)著他的樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？
指名一人說(shuō)
師：說(shuō)得真好，我們也來(lái)學(xué)著他們的樣簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
學(xué)生自由說(shuō)
（設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的作業(yè)，在初讀課文前安排了檢查生字、詞語(yǔ)是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查，以引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視。所謂“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎(chǔ)，更何況是三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)帶著一定的要求去朗讀，而抓住重點(diǎn)概括課文大意也是三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。）
三、聚焦重點(diǎn)，誦讀品味
出示第1 自然段
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第1 自然段，讀通順、讀流利，（指名）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看誰(shuí)的耳朵最靈。
指名讀（正音：山岡）
師：光把課文讀流利還不夠，我們還要讀出自己的感受來(lái)，我們也來(lái)讀讀這1 自然段，讀完之后，你能用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？從哪兒感受到的？可以用筆劃一劃有關(guān)的詞語(yǔ)、句子。
自主感悟
生1 ：我讀出了可怕，從“露出一個(gè)黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。
師：（板書(shū)：可怕）誰(shuí)也讀出了可怕，從哪兒讀出來(lái)的？
生2 ：我從“轟隆隆的巨大響聲”感受到聲音非常大，很可怕。
生3 ：我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊”知道這個(gè)窟窿很大，很黑，很可怕。
師：那你能讀讀嗎，讓我們來(lái)感受這份可怕。
指名讀
師：你還從哪里感受到可怕？
生4 ：我從“地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深。溝山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”感受到可怕
師：你能選擇感受最深的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生4 ：這里用了兩個(gè)“許多人”，說(shuō)明在山頂上圍困的人很多，在水里掙扎的人也很多。
師：同學(xué)們，你們看這2 個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“圍困”“掙扎”變紅）
生5 ：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是同偏旁的字組成的。
師：你能結(jié)合偏旁來(lái)想象當(dāng)時(shí)人們的情景嗎？
生6 ：“圍困”都是大口匡，當(dāng)時(shí)的人們都被火圍著，逃不出去。
生7 ：可能兩個(gè)人抱在一起呼喊。
生8 ：有的人身上被燒著了，可也沒(méi)地方可以逃。
師：多么可怕呀，再說(shuō)說(shuō)水里的人們
生9 ：水里的人用手拼命地掙扎
生10 ：一邊掙扎一邊直喊救命。
師：你能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受這場(chǎng)災(zāi)難的可怕嗎？
指名讀——齊讀
師：再仔細(xì)讀，還從哪兒感受到災(zāi)難的可怕？
生：女?huà)z被巨大的響聲震醒了，聲音很大。
師：僅僅是聲音大嗎？再讀讀下句
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我從“一道道深溝”知道有很多很深的溝。
四、團(tuán)結(jié)合作，練習(xí)講故事
1. 自主練習(xí)講故事。
2. 小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng)；可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié)；還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3. 自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4. 組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
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