生命的起源教學(xué)反思
生命的起源教學(xué)反思
關(guān)于“生命的起源”是一直以來對于學(xué)生來說就是充滿神秘而又傳奇色彩的章節(jié)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和熱情，生命的起源教學(xué)反思。我們可以提出這樣的問題：我們每個人的的生命都是由父母給予，所有人的生命都是由他的父母給予……，那么生命到底來源于哪里呢？我們東方的女媧造人和西方的上帝造人等神話故事學(xué)生都有一定的認(rèn)識和了解。所以“生命是怎樣起源的？”
這個問題的提出，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生很強(qiáng)的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這已是向成功的課堂邁出了堅定地一步。課堂中向同學(xué)們介紹了46億年前的地球的狀況，通過錄像、視頻，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合老師的點撥，學(xué)生了解生命起源的過程，了解了原始海洋是生命的搖籃。
美國科學(xué)家米勒的的實驗又充分證明了從無機(jī)小分子到有機(jī)小分子的形成過程。結(jié)合我們科學(xué)家1965年的“結(jié)晶牛胰島素”的合成和1981年我國科學(xué)家的人工合成合算的實驗。充分證明生命起源的由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學(xué)進(jìn)化而來的可能性。
而在課堂中為學(xué)生增添了“腐草化螢”、“白石化羊”等小故事，雖具有迷信成分，但也調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，而且以前人的愚昧襯托出今日學(xué)子們對待事物的科學(xué)發(fā)展觀。本堂課學(xué)生興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的主動性高，聽課效率較好。這也給了我個啟示：加強(qiáng)生活知識和生物知識的聯(lián)系，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時課前搜集的資料需充分，趣味性強(qiáng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
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