語文課文《金色的魚鉤》課后總結
語文課文《金色的魚鉤》課后總結
《金色的魚鉤》記敘了長征途中一位老班長的感人故事。文章生動感人，是一篇極好的半閱讀課文，也是一篇進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。
在教學中我充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生思維能力得到發(fā)展，自學能力得到培養(yǎng)，并在語言文字的研究中，受到深刻的教育。
指導學生閱讀文本，有三個突出：
一、積極極創(chuàng)造條件，引導學生生疑，質(zhì)疑，解疑，充分調(diào)動學生學生的積極性
從解題開始，即啟發(fā)學生對以“金色的魚鉤”為題進行思考。學生初讀課文后，能針對課題提出三個帶有實質(zhì)性的問題。對此，老師不急于求解，而是設下懸念，進一步引導學生再讀課文，進一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學習主動權交給學生，由學生自己提問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學生領悟得非常深刻。
二、抓中心句，牽一發(fā)而動全局，對學生的學法給予有效的指導
“老班長接受了什么任務”，這是學生第一次默讀課文時思考的重要問題。教師再次強調(diào)這“莊嚴的使命”。這樣使學生的思路直接指向文章的中心。指導員的這句話，與課文的各個部分關系密切，課文的整個情節(jié)都圍繞它展開。學生帶著這個問題研讀課文，自然地抓住了各段之間的密切聯(lián)系，從而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育與能力培養(yǎng)為一體
語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辨證統(tǒng)一。
學生通過讀，畫，說，想，議等活動，既鍛煉了語言和思維能力，又受到了潛移默化的思想教育。像最后的提問“為什么把魚鉤保存起來?”學生像水到渠成一般回答“要用魚鉤教育后代”“學習老前輩的高貴品質(zhì)”……，而最后讓全體學生起立，齊唱《對歌》，師生心潮澎湃。“當好共產(chǎn)主義接班人，向著勝利，勇敢前進”的歌聲回蕩在少先隊員的心中。
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